ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN DE UN FONEMA

Una vez que el niño ya conoce el punto y modo de articulación adecuado para pronunciar el fonema correctamente, pasamos a trabajar la integración de dicho fonema:

• Pronunciar el fonema de forma aislada (rrrr)
• Pronunciar el fonema mediante onomatopeyas (sonido del teléfono: rrrring)
• Pronunciar el fonema en estructuras rítmicas (ra- ra ra ra - ra ra - ra ra ra ra)
• Repetición del fonema en sílabas combinadas: inicial, media y final (rarra - rarre - rarro - rarro - rarru...)
• Repetición del fonema en palabras: inicial (rueda)
• Repetición del fonema en palabras: medio (carretilla)
• Repetición del fonema en palabras: inversa (carta)
• Repetición del fonema en palabras: final (venir)
• Repetición del fonema en frases: inicial (Rocío recibió un regalo)
• Repetición del fonema en frases: medio (El perro era marrón)
• Repetición del fonema en frases: inversa (El barco de Berta era verde)
• Repetición del fonema en frases: final (Ayer fui a ver el mar)
• Repetición del fonema en versos (Antonio retoño, camisa rajá, el perro delante, y el gato detrás)
• Repetición del fonema en trabalenguas (El perro se San Roque no tiene rabo, porque Ramón Ramírez se lo ha robado)
• Pronunciar el fonema en lenguaje dirigido con referencia visual: tira de palabras
• Pronunciar el fonema en lenguaje dirigido sin referencia visual: intraverbales

 

   

Bach, Francisca. (2008). Erre que erre. Lebon

Seivane, Mª Paz. (2012).Cicerón: Programa para el desarrollo y mejora de la capacidad articulatoria. CEPE

RECURSOS MATERIALES PARA MEJORAR LA ARTICULACIÓN

ELEVADOR LINGUAL

Dispositivo de plástico rígido diseñado para elevar el ápice lingual y ayudar a colocar la lengua en una posición adecuada para favorecer la articulación de diferentes sonidos alveolares: /l/, /n/, /r/, /rr/

 
VIBRADOR LINGUAL

Es una herramienta motora oral vibratoria para proporcionar estimulación sensorial, ayuda en la activación mecánica de músculos de la lengua. 

  

LATERALIZADOR LINGUAL

Herramienta utilizada para la elevación y lateralización del ápice lingual para mejorar la articulación.

DEPRESORES LINGUALES

Instrumentos para trabajar la musculatura orofacial

 

Vohale profesional - Logopedicum - Neurotec

PUNTO Y MODO DE ARTICULACIÓN DE LOS FONEMAS

Es importante conocer el punto y el modo de articulación de los fonemas para poder pronunciarlos correctamente sin distorsionarlos o sustituirlos por otros similares. Y nos podemos ayudar de apoyos visuales, como los articulemas de "Siembra estrellas" y gestos de apoyo a la pronunciación como los de Monfort y Juárez.

Articulemas. En: https://siembraestrellas.blogspot.com/

Gestos de apoyo a la articulación. (de Monfort y Juárez)

En https://hablandobien.com/fonemas-y-sonidos/

HABILIDADES PREVIAS A LA LECTURA

¿Qué habilidades son previas a la lectura?

Estas son algunas actividades para desarrollar las habilidades previas a la lectura graduadas y clasificadas en cuatro aspectos: 

• Habilidades perceptivo-visuales
• Habilidades fonológicas
• Habilidades morfosintácticas 
• Habilidades semánticas.

 Recogidas en Defior et al. (2004) Aprendiendo a leer. Aljibe

HABILIDADES PERCEPTIVAS

 HABILIDADES SEMÁNTICAS

HABILIDADES MORFOSINTÁCTICAS

HABILIDADES FONOLÓGICAS

  

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GLOSARIO DE TERMINOLOGÍA LOGOPÉDICA

Nuestro compañero de Audición y Lenguaje Antonio J. Martín, junto con la fonoaudióloga Miriam Elsa Flores y la logopeda Rosana Rico Sánchez han elaborado un práctico documento que recoge  los términos logopédicos más utilizados.

Disponible en: clubdepoetasmuertos.com

FELICES VACACIONES

  ¡¡Felices vacaciones niñ@s, familias y compañer@s!! 

MATERIAL DE DIVERLEXIA

Diverlexia

Material muy recomendable que facilita el aprendizaje y el desarrollo de la lectura y escritura, de Carmen Silva en: https:www.diverlexia.com

- MANUAL "Método diverlexia": con estrategias para enseñar a leer y a escribir.

- CUADERNILLO 1: "Conciencia fonológica": para trabajar la conciencia fonológica y otros prerrequisitos lectores.

- CUADERNILLO 2: "Vocales y primeras consonantes": para introducir el código alfabético trabajando las vocales y  las consonantes: "m" - "s" - "l" - "n"- "ñ"- "ch"- "j" y "r suave".

- CUADERNILLO 3: "Consonantes fáciles y con norma": para seguir introduciendo el código alfabético: "r/rr" - "f" - "p" - "t" - "d" - "c/z" -"c/qu" y "g-gu".

- CUADERNILLO 4: "Consonantes arbitrarias y excepciones ortográficas": para completar la enseñanza del código alfabético: "x" - "b/v" - "ll/y" - "h" - "k/w" - "g/j" - "y" - "gü" - "x" y "mp/mb".

- CUADERNILLO 5: "Ortografía natural. Leer fluido y escribir sin errores": para reducir los errores de ortografía natural al leer y escribir y para alcanzar una lectura más fluida.

- Libros de lectura: material complementario al anterior secuenciado en tres niveles para trabajar tareas de lectura funcional.

- Materiales complementarios: que nos propone ideas y materiales para trabajar las sílabas, se pueden descargar en los recursos diverlexia.com en "Principio Alfabético".

- "Leer es un rollo. La mascota más rara del mundo" y "Leer es un rollo: Maca tiene dislexia": dos cuentos de lectura compartida

 

 

FICHAS DE REPASO DE LENGUA

Fichas de repaso de Lengua 1º- 2º

Son un conjunto de fichas para repasar los contenidos del área de Lengua castellana, dirigidos a los alumnos de 1º y de 2º de Primaria. Publicado en aprendiendojuntosenlaujar.wordpress.com, por Jesús Rodríguez Bravo.

Fichas de repaso de Lengua 3º

Son un conjunto de fichas para repasar los contenidos de lengua de 3º de Primaria. Publicado por Orientación Andújar. 

Fichas de repaso de Lengua 4º 

Son unas fichas para repasar los contenidos del área de Lengua de 4º de Primaria. Publicado en aprendiendojuntosenlaujar.wordpress.com, por Jesús Rodríguez Bravo.

Fichas de repaso de Lengua 5º 

Son unas fichas para repasar los contenidos de Lengua de 5º de Primaria. Publicado por el CEIP "Miguel Primo de Rivera" (Alcántara).

Fichas de repaso de Lengua 6º 

Son un conjunto de fichas para repasar los contenidos de Lengua de 6º de Primaria. Publicado por Julia Sánchez y Ángel Encinas en miclase.lacoctelera.net.

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TAREAS DE CONCIENCIA FONOLÓGICA SECUENCIADAS

 TAREAS DE CONCIENCIA FONOLÓGICA

Esta es una secuencia de tareas para trabajar la conciencia fonológica: la capacidad de manipular y representar mentalmente las unidades del lenguaje oral:

- Conciencia léxica (3 años): manipular las palabras de las frases.

- Conciencia silábica (4 años): manipular las sílabas de las palabras.

- Conciencia fonémica (5 años): manipular los fonemas de las palabras.

Es fundamental dominar la conciencia fonológica antes de adquirir la lecto-escritura. 

Se abordan diferentes tipos de actividades de menor a mayor complejidad: duración, reconocimiento, clasificación, combinación, aislamiento, conteo, descomposición,  añadido, sustitución, supresión, especificación e inversión de unidades: léxicas (palabras), silábicas (sílabas) y fonémicas (fonemas). Basado en Defior (1996).

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RECOPILACIÓN DE LEGISLACIÓN EDUCATIVA

INFOGRAFÍA LEGISLACIÓN EDUCATIVA (CASTILLA Y LEÓN) 

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EDUCACIÓN

• LEY ORGÁNICA 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación -LOMLOE- (BOE de 30 de diciembre de 2020)

EDUCACIÓN INFANTIL

• DECRETO 37/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León.

• REAL DECRETO 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.

EDUCACIÓN PRIMARIA

• REAL DECRETO 157/2022, de 1 marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (1º, 3º y 5º)
• DECRETO 38/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León

EDUCACIÓN SECUNDARIA

• REAL DECRETO 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.

• DECRETO 39/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• ORDEN EDU/593/2018, de 31 de mayo, por la que se regula la permanencia del alumnado con necesidades educativas especiales en la etapa de educación infantil, en la Comunidad de Castilla y León.

• ORDEN EDU/371/2018, de 2 de abril, por la que se modifica la Orden EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

• INSTRUCCIÓN de 24 de agosto de 2017, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en los centros docentes de Castilla y León.

• ACUERDO 29/2017 de 15 se junio, de la Junta de Castilla y León, por el que se aprueba el II Plan de Atención a la Diversidad en la Educación de Castilla y León 2017-2022.

• RESOLUCIÓN de 31 de agosto de 2012, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se regula la modalidad de escolarización combinada para el alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad que curse enseñanzas correspondientes al segundo ciclo de educación infantil y a la educación básica en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León.

• DECRETO 53/2010, de 2 de diciembre, de coordinación interadministrativa en la Atención Temprana en Castilla y León.

• ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

• ORDEN EDU/865/2009 de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León

• ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el del dictamen de escolarización.

• RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

• RESOLUCIÓN de 28 de marzo de 2007, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

• DECRETO 5/2018, por la que se establece el modelo de orientación educativa, vocacional y profesional en la comunidad de Castilla y León.

• ORDEN EDU/522/2017, de 22 de junio, por la que se establecen los equipos de orientación educativa en la Comunidad de Castilla y León así como su ámbito de actuación, y se delega la competencia para modificar dicho ámbito.

• ORDEN EDU/11/2016, de 12 de enero, por la que se crean el Equipo de orientación educativa y multiprofesional para la equidad educativa de Castilla y León y los Equipos de atención al alumnado con trastornos de conducta de Castilla y León.
• ORDEN EDU/1054/2012, de 5 de diciembre, por la que se regula la organización y funcionamiento de los departamentos de orientación de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

• ORDEN EDU/987/2012, de 14 de noviembre, por la que se regula la organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa de la Comunidad de Castilla y León.

• RESOLUCIÓN de 20 de febrero de 2006, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Orientación Educativa.

OTRAS

• DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.

• ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León (con modificaciones)

• RESOLUCIÓN de 22 de octubre de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa por la que se establecen las pautas de actuación de los centros educativos, sostenidos con fondos públicos, en los que se imparten enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León, en relación con el derecho de las familias a recibir información sobre el proceso de aprendizaje e integración socio-educativa de sus hijos y a la toma de decisiones relativas a sus actividades académicas, en caso de separación o divorcio de los progenitores.

• DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León (Parcialmente modificado en D. 23, disposición final primera).

• RESOLUCIÓN de 7 de mayo de 2007, de la Dirección General de Coordinación, Inspección y Programas Educativos, por la que se implanta la figura del coordinador de convivencia en centros docentes de Castilla y León a partir del curso 2007/2008.